...——清华大学研究生课程《有限元分析及应用》导入混合式教学模式

air93200 · 发表于 2017-9-18 20:19:32

【编者按】为贯彻落实《清华大学关于全面深化教育教学改革的若干意见》，研究生院从2015年春季学期开始，每学期立项，鼓励和支持全校师生积极开展研究生教育教学改革（简称研究生教改），创新机制、优化模式、不断提高人才培养质量。
研究生教改项目设立以来，成果渐丰，特推出《走进清华大学研究生教育教学改革项目》成果展示，以加强经验交流，推广研究成果，促进多学科交叉融合，提升研究生教育教学质量。

本项目是2015年秋季学期立项的研究生教育教学改革（简称研究生教改）特色专项类项目，项目期限2年。
机械工程系曾攀教授主讲的《有限元分析及应用》是面向研究生的专业基础课，覆盖面广，对实现学科发展的目标具有重要的基础支撑作用，是学校研究生精品课程。目前，每学期选修该课的学生有50多人，其中约15人是来自本校其他专业的研究生，约10人来自校外的研究生。该课程由以课堂面授为主的传统式教学模式转变为线上线下相结合的混合式教学模式已有2年。
混合式教学是指将不同的学习理论、学习技术与应用方式融为一体，在不同阶段运用最适当的方式进行教学，以达到最好的教学效果。自2013年以来，我校已有77门次课程试点了混合式教学模式。

展新貌——线上环节带来课堂形式的转变
在混合式教学模式导入之前，《有限元分析及应用》使用的是以课堂讲授为主的传统式教学模式。每次课三个课时，基本都由老师讲解基础知识。这种老师单方面向学生输出知识的方式存在许多无奈，如紧蹙的时间不能让老师深一步地讲解，学生学习到的内容只停留在最基础的知识上。
现在，曾老师使用MOOC平台，为学生提供基础课程的讲解视频。每一个课程视频5-7分钟，一个星期积累下来的视频长度会有3个课时左右。视频中，曾老师站在画面左侧，知识点与板书出现在画面右侧，清晰明了，给学生营造出“一对一”授课的体验。学生可以反复观看视频直到掌握所有基础知识并按照课程视频中的指示完成课前作业。而在课堂上，曾老师则利用原本讲授基础知识的2个课时让学生自己做研究展示，剩下的1个课时讲课，重新梳理重要知识点。
曾老师在课程视频后给每位学生指定题目，学生根据题目准备10-15分钟的课堂展示。曾老师的初衷是希望同学们在观看视频后可以带着问题与思考来上课，他再对每位同学的展示进行点评。曾选修过这门课的同学表示“曾老师的点评是一个直接的反馈。虽然在准备展示的阶段已经通过搜索资料，对研究的问题有了一个深入的了解，但听过点评后往往会发现自己在认识理解知识点上存在漏洞。”曾老师强调展示环节的重要性在于培养学生的自主研究能力与深入研究能力。在前面同学做出的展示中出现的问题点或者有意思的延伸，会成为下次同学展示的题目。这样，越到后面，内容就变得越有深度。
谈新况——新模式带来新态度
混合式教学模式的导入无疑给师生带来了更多的“麻烦”。曾老师表示试点前自己课前只需备3学时的课，但是现在除了备课，既需要定时查看每一个视频后的小作业和同学们在线上讨论的情况，又要时常和下一周做展示的同学讨论他们的展示内容。而且，相比从前单方面向同学们讲授知识，如今教师也要时常思考并接收学生们新的反馈，这对于教师来说也是个极大的挑战。曾老师表示这些“麻烦”是他非常乐意去解决的，现在的课堂要活跃多了，无论是课堂展示还是同学提问，都可以看出同学们对课堂全身心的投入。谈到混合式教学模式导入后同学们的改变，曾老师说：“（和往届学生比）精神状态明显不一样了。他们掌握的基础知识很牢固，所以课堂的参与度高，答疑态度也很认真。”由于基础知识可以从反复观看视频得以巩固，所以课堂中的内容不仅更有深度了，学生学习起来也更得心应手了。
不过，曾老师也担心同学们单从视频中学习基础知识会有疏漏，而如果没有扎扎实实掌握视频内容则会跟不上课堂节奏。所以在每一段视频后都安排了与该讲内容相关的小作业。而这个小作业只有一个星期的有效时间，可以保证同学们在观看视频后及时做题，以确认自己对基础知识的掌握情况。
集众思——助教话改变，学生谈收获
提到两年来这门课的变化，课程助教表示：“这是一个很新颖的改变。混合式教学模式是一个新的趋势，更多的地方开始采用它，同学们也非常欢迎这个改变。现在线上讨论很活跃，同学们学的多，自然发现的问题就多。”
2015年选修过这门课程的一位学生表示，虽然新的改革要求投入的时间精力更多，学起来却比以前更加有趣，老师单方面的讲解难免枯燥。而且，从前听课时，一般情况下老师讲过的内容只有一部分可以留在笔记本上，帮助自己进行复习，其他的很难回忆起来。现在这个多出来的线上教学环节对他有非常大的帮助，视频教学内容不仅可以在课前学习基础知识，还可以在课后或期末考试期间，翻回去进行反复复习。在课堂展示中，同学们精彩的展示与积极的发言，都代表着扎扎实实掌握了基础知识，故而可以进行延伸性思考与研究。而这些展示中有时发现的新问题甚至对于一些同学来说可以作为研究的课题，延伸到科研当中去。
话未来——未来发展与展望
虽然混合式教学模式得到了学生们的认可，但也会随着改变发现一些问题。如第一学期结束时有同学反映最开始不明白老师要求的展示到底如何进行。为解决这个问题，曾老师便在此后每学期的第一节课时空出一段时间为新同学讲解每个作业的形式与课程展示的案例，并把上学期优秀作业或展示的材料放到网络学堂内，供学生参考。
目前，除了每学期结束时学生填写的网络教学评估外，曾老师还会单独给每位学生准备一份《课程结束登记卡》，询问学生对课程体系的看法、对于混合式教学模式的改进建议等。在登记卡的最后，学生可以写下一个学期的收获或遗憾，也可以写上对于课堂或者老师的建议，曾老师再通过大家的意见对下学期的课程做出改进。
不断的改革与创新孕育了混合式教学模式，而在这种新的教学模式中，老师与学生一起探索，必将继续推进教学改革与创新。
供稿：学生记者新闻学院甲斐玲奈；在线教育办公室刘亚萍